Marie-Hélène Giguère, Professeure, Département d'éducation et formation spécialisées, Université du Québec à Montréal

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Gratuit, aucune inscription.

Résumé

Les épreuves obligatoires du MEQ le démontrent, les élèves québécois éprouvent des difficultés récurrentes au critère Syntaxe et ponctuation (S-P). En effet, ils et elles démontrent des difficultés sur le plan de la construction de phrases simples et de phrases complexes. De plus, la ponctuation servant à délimiter et à marquer des déplacements pose aussi problème. Les critères linguistiques peuvent être en cause dans ces lacunes, les définitions de ce qu’est une phrase sont souvent floues (une idée = une phrase ; qui fait quoi), mais l’enseignement cloisonné de la S-P peut aussi contribuer à exacerber ces difficultés et empêcher les apprentissages de se transférer en contexte d’écriture (apprendre les 20 règles de l’utilisation de la virgule). Une séquence didactique a donc été co-construite par une équipe de didacticiennes, de conseillères pédagogiques et d’enseignantes, puis validée dans 17 classes (10 classes contrôle). Composée de trois dispositifs, elle se vit tant au 3e cycle du primaire qu’au 1er cycle du secondaire, un moment charnière dans le développement des compétences scripturales des élèves. La diffusion de cette séquence didactique pose des défis sur deux plans : celui des notions grammaticales convoquées (par exemple les notions de phrase graphique et de phrase syntaxique) comme sur celui des pratiques didactiques permettant les interactions en classe, l’étayage de l’enseignant·e, l’utilisation systématique des manipulations syntaxiques et du métalangage. Une autoformation numérique a donc été également co-élaborée avec une équipe d’enseignant·es et de conseillères pédagogiques pour permettre une compréhension plus fine des savoirs et pratiques attendus. Cette conférence présentera la séquence et les enjeux de l’autoformation numérique sur l’enseignement de la syntaxe et de la ponctuation.

Magali Forte, Professeure adjointe – didactique du français et approches plurilingues, Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke – Département de l’enseignement au préscolaire et au primaire 

 Vendredi 18 octobre 2024, 12 h 00 à 12 h 45

 Résumé

Au cours des trois dernières décennies, la notion d’identité a gagné en importance dans la didactique des langues, passant d’une conception statique à une compréhension plus dynamique. L’apprentissage des langues est désormais perçu comme une expérience complexe engageant l’identité des apprenant·es, en constante évolution et interaction avec leur environnement. Cependant, ces recherches adoptent majoritairement une perspective anthropocentrique, négligeant ainsi le rôle du monde matériel. Les théories sociomatérielles, issues du posthumanisme, du nouveau matérialisme, et de la philosophie deleuzo-guattarienne, soulignent l’importance de la matérialité dans l’apprentissage et offrent une vision relationnelle similaire à celle de nombreuses perspectives autochtones. Dans le contexte actuel de la décolonisation, il est crucial de remettre en question les fondements eurocentristes et coloniaux qui perdurent dans la façon dont nous comprenons la notion d’identité. La recherche doctorale dont cette présentation fait l’objet propose le concept d’agencements identitaires, afin de mettre en lumière une approche relationnelle intégrant langues, pratiques de littératies, et matérialités. Nous discuterons des implications de ce changement de perspective pour la didactique des langues et pour les approches pédagogiques en classe.

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Date : jeudi 15 juin 2023 – 12 h à 13 h

Lieu : Salle A2-2022, Université de Sherbrooke (+ via TEAMS)

Résumé

Après avoir défini ce que nous entendons par compétence scripturale, nous montrerons dans cette conférence comment nous nous sommes appuyés sur cette notion pour élaborer un outil qui nous a permis d’analyser 532 textes narratifs produits par 266 élèves français âgés de onze-douze ans, qui passent de l’enseignement primaire au secondaire. Nous présenterons ensuite les résultats que nous avons obtenus en utilisant cette grille d’analyse. Envisagés en termes de compétences et de difficultés en matière d’écriture, ces résultats, qui se rapportent à plusieurs niveaux du texte (linguistique, textuel, graphique et matériel, générique, communicatif et littéraire), permettent de formuler plusieurs conclusions en rapport avec l’enseignement ou l’évaluation de l’écriture.

Conférencier : Maurice Niwese, Ph.D., Université de Bordeaux https://www.niwese.com

COLLOQUE ACFAS 518

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Responsables

Catherine Bélec - Collège Gérald-Godin

Priscilla Boyer - Université du Québec à Trois-Rivières

François Vincent - Université du Québec en Outaouais

RÉSUMÉ

Les moments de passage d’un ordre d’enseignement à un autre sont des périodes sensibles et complexes, notamment sur le plan des apprentissages (Chenard, Francoeur et Doray, 2007). Dans l’enseignement supérieur, ces moments sont caractérisés par une entrée dans une ou plusieurs communautés disciplinaires (Shanahan et Shanahan, 2012) et scientifiques (Pollet, 2019) qui exigent l’intégration de nouveaux écrits à lire, de nouvelles pratiques de communication ou de nouvelles modalités d’apprentissage. Or, la réflexion sur la littératie dans l’enseignement supérieur est en pleine effervescence dans la recherche francophone (Bélec, 2019; Blaser, Émery-Bruneau et Lanctôt, 2019; Boyer et Martineau, 2021). Cégeps, universités, hautes écoles, formation professionnelle supérieure, différents ordres d’enseignement s’en préoccupent, tant en contexte éducatif que professionnalisant. Du sens à donner au concept de littératie et aux frontières qu’il partage avec, notamment, les savoirs propres aux disciplines (Granger et Moreau, 2018), la réflexion des acteurs se tourne progressivement vers les pratiques pédagogiques et évaluatives. Certes, les apprentissages langagiers traditionnels préoccupent toujours, mais un véritable changement de paradigme s’est opéré vers une approche des compétences en littératie tournée vers une appropriation des genres discursifs et des littératies propres aux disciplines.

En s’orientant vers un paradigme plus systémique, le questionnement sur les compétences en littératie se complexifie. Quel est le rôle de ces compétences en éducation supérieure? Si le discours est, au-delà d’un moyen d’expression, un outil de structuration de la pensée scientifique, disciplinaire ou professionnelle, les formateurs peuvent-ils encore éluder son enseignement? Quel rapport l’enseignement supérieur adopte-t-il face aux nouvelles littératies et comment celles-ci modifient-elles le rapport au monde et à soi, au savoir et à la propriété intellectuelle (Peters, Vincent et Boies, 2020), voire à l’apprentissage? Ce colloque est l’occasion de dévoiler des résultats de recherche et de partager des dispositifs innovants situés. Il permet ainsi de mettre en commun des expertises visant à stimuler la réflexion quant aux implications pragmatiques du concept de littératie en éducation supérieure.

Trois axes sont proposés afin de structurer les échanges :
1) Les ruptures et continuités dans l’appropriation des écrits selon les ordres d’enseignement.
Cet axe aborde la transition entre les ordres, l’acculturation et l’entrée dans des communautés discursives disciplinaires ou scientifiques.

2) Les pratiques pédagogiques et évaluatives en littératie dans l’enseignement supérieur (ES).

3) Les objets de la littératie dans l’ES.
Sont ici concernés les définitions de la littératie, la lecture, l’écriture, l’oralité, la multimodalité, les genres, l’inclusion, le multiculturalisme, etc.

Remerciements

Le comité organisateur tient à remercier le soutien du Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture (Collectif CLÉ) et le Laboratoire de soutien en enseignement des littératies (LabSEL) du Cégep Gérald-Godin pour leur soutien dans l'organisation de ce colloque.

COLLOQUE ACFAS 544

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Responsables

Marie-Hélène Forget - Université du Québec à Trois-Rivières

Marie-Christine Beaudry - Université du Québec à Montréal

Mélissa Dumouchel - Université de Sherbrooke

Olivier Dezutter - Université de Sherbrooke

RÉSUMÉ

Le tout premier référentiel québécois de compétences professionnelles en enseignement (Gouvernement du Québec, 2001) plaçait l’intégration de la dimension culturelle à l’enseignement au cœur du travail enseignant. Ainsi pouvait-on s’attendre à ce que les universités mettent en place une formation professionnalisante qui tiendrait compte du rôle que les enseignantes et enseignants étaient appelés à jouer pour actualiser cette orientation fondatrice de ce référentiel. Vingt ans plus tard, une multitude de travaux québécois a été menée sur l’approche culturelle pour la classe de français. Des chercheurs ont fourni un cadre conceptuel à propos du rapport à la culture (Falardeau et Simard, 2007) et ont montré l’intérêt de prendre en compte le rapport à la culture des futures enseignantes dans le cadre de leur formation (Falardeau et Simard, 2011). D’autres initiatives ont misé sur une offre de cours voués spécifiquement à l’intégration de la dimension culturelle en formation initiale (Manseau et Dezutter, 2007). Certains chercheurs s’intéressent aux formateurs d’enseignants et aux pratiques qu’ils mettent en place pour soutenir le développement de la compétence « culturelle » chez les personnes étudiantes (Larouche et al., 2022; Portelance, 2007). D’autres encore visent à soutenir le rehaussement de la compétence des étudiantes par le biais de contacts avec la culture (Lépine, Nadeau, Laurence et Bélanger, 2021) ou d’expérimentations culturelles jumelées à une pratique réflexive (Beaudry et Crête-Reizes, 2022; Nadeau, 2022).

Malgré tout, au moment où un nouveau référentiel de compétences professionnelles est présenté (Gouvernement du Québec, 2020), force est de constater que la compétence dite « culturelle » des enseignantes et enseignants de français reste fragile (Nadeau, 2022). Ce colloque, proposé dans le cadre des activités du Collectif CLÉ, vise à rassembler des personnes chercheuses, formatrices d’enseignants, médiatrices culturelles, étudiantes et enseignantes qui souhaitent approfondir la question de la formation initiale et continue des enseignantes et enseignants de français afin de jouer leur plein rôle de médiateur culturel. La réflexion sera menée, avec des communications, des tables rondes et des tâches réflexives, dans la perspective d’un rehaussement de la qualité de la formation « culturelle » offerte par les universités québécoises et les milieux de pratique. Trois axes de réflexion sont proposés :

Axe 1 : Une compétence à définir : celle de « la médiation d’éléments de culture », plus spécifiquement pour ce qui concerne la classe de français;

Axe 2 : Des dispositifs à instaurer : ceux à mettre en œuvre dans le cadre de la formation initiale et continue en enseignement du français;

Axe 3 : Des collaborations à structurer : celles entre les universités ou les milieux de pratique, et le milieu culturel pour soutenir le développement de la compétence culturelle des personnes enseignantes et futures enseignantes de français.

Remerciements

Ce colloque a été rendu possible grâce au soutien financier du Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture (Collectif CLÉ), équipe financée par le FRQSC. Nous tenons également à remercier les personnes étudiantes, enseignantes, chercheures et partenaires culturels qui font la richesse de ce colloque.

Résumé

Même si, pendant longtemps, l’enseignement n’a pas été considéré comme un « travail » au même titre que d’autres métiers, il est amplement reconnu aujourd’hui en tant que tel. Analyser ce travail, identifier les prescriptions qui le sous-tendent, comprendre ce qu’il demande aux professionnelles et professionnels et ce qu’on leur demande a permis d’avoir un nouveau regard sur la formation de futur.e.s enseignant.e. s. Dans cette présentation, nous montrerons comment la compréhension du travail réel/réalisé et son analyse peuvent contribuer au développement professionnel des enseignant.e.s de langues.

Vous souhaitez expérimenter une nouvelle méthode de production de données de recherche co-construites? Vous cherchez une démarche facilitant l’investigation de problèmes et la recherche de réponses nuancées, critiques, fondées? Vous avez besoin de renouveler vos cours et d’amener vos étudiantes et étudiants à réfléchir en profondeur à une question complexe?

Ne cherchez plus. Le Collectif CLÉ présente Les ilots du CLÉ, un espace créé et expérimenté par Alice Vanlint et Marie-Hélène Forget dans le cadre de trois projets : l’un ayant mené à une réflexion méthodique, un autre ayant porté sur l’exploitation d’un concept et un dernier ayant eu lieu dans le cadre d’un cours de didactique.

Nous vous invitons donc à assister à une présentation illustrée d’exemples concrets et du témoignage d’une étudiante qui aura lieu le jeudi 12 janvier à 16h30 via Teams, et que Marie-Hélène Forget aura le plaisir d’animer avec son étudiante, Catherine Trépanier.

Développement d’un dispositif intégratif lecture littéraire et pensée historienne : usage d’un roman historique évoquant l’Holocauste pour la formation au secondaire de citoyens sensibles et critiques

C’est avec grand plaisir que nous vous invitons à la soutenance de thèse d’Audrey Bélanger, boursière et membre étudiante du CLÉ, qui aura lieu le 20 décembre 2022, à 13 h 30, à l’Université de Sherbrooke (salle A1-229) et via Teams.

Présoutenance : 13 h 30
Soutenance : 13 h 45

Jury :

• Pr Martin Lépine, directeur, Université de Sherbrooke

• Pre Sabrina Moisan, codirectrice, Université de Sherbrooke

• Pre Maia Morel, membre du jury, Université de Sherbrooke

• Pre Élaine Turgeon, membre du jury, Université du Québec à Montréal

• Pre Marie-Hélène Brunet, membre externe du jury, Université d’Ottawa

Président : Jean-Claude Coallier, directeur des programmes facultaires d’études supérieures, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke.

Dans le cadre du
Salon du livre de l’Estrie 2022

Source : https://www.slestrie.com/14-octobre-1

CONFÉRENCE EN LIGNE

Par Hélène Castany-Owhadi, Ph.D.
Université de Montpellier et Université Paul Valéry Montpellier 3

RÉSUMÉ

Cette communication présente une étude exploratoire à visée descriptive et compréhensive qui cherche à comprendre la complexité de l’agir enseignant en mettant en évidence les dilemmes et les gestes professionnels afférents au dispositif de révision collective d’écrits sur TBI dans les premiers apprentissages de l’écrit. Notre corpus est notamment constitué de huit séances dans une classe de première année du primaire et deux classes de deuxième année du primaire, d’entretiens d’auto- et d’allo-confrontation ainsi que d’entretiens post-séances permettant de prendre en compte le point de vue des enseignants et des élèves.

Entrée libre
Aucune inscription requise

Quelques publications de la conférencière

Castany-Owhadi, H. (2022). Dilemmes professionnels en contexte de révision collective d’écrits sur TBI dans les premiers apprentissages de l’écrit. Communication au colloque « Questions d’orthographe », Université Saint-Louis, Bruxelles.

Castany-Owhadi, H. (2022). Révision d’écrits sur TBI et gestes professionnels afférents. Actes du colloque « Enseigner et apprendre l’orthographe à l’heure du numérique », UPEC.

Castany-Owhadi, H., Soulé, Y., Rebière, C. (2021). Effets transformationnels des entretiens d’auto- et d’allo-confrontation sur le sujet : la révision d’écrits sur TBI au CE1. Communication à la 11ème Biennale Internationale de l’Education, de la Formation et des Pratiques professionnelles « Faire et se faire », 22-25 septembre 2021, Institut Catholique, Paris.

Owhadi, H. (2019). Les reformulations orales en contexte d’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire. Étude linguistique des jeux de reformulations (Thèse de Doctorat). Université Paul Valéry – Montpellier 3.

Conférence en ligne donnée par Céline Renaulaud, stagiaire post-doctorale au CLÉ

Résumé

L’univers du numérique a investi toutes les sphères de notre vie, que ce soit sur le plan personnel, scolaire, professionnel ou ludique. Le numérique est partout. En tant que didacticienne du français, nous nous sommes intéressée aux effets du numérique sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

Ce sujet, plutôt vaste, a d’abord fait l’objet d’une recherche documentaire couvrant les pratiques du primaire à l’université, tout en passant par des pratiques dans des contextes extra-scolaires, ces dernières ayant particulièrement suscité notre intérêt.

En effet, l’univers numérique est largement investi par les adolescents et les jeunes adultes, en particulier sur le plan de l’écriture dans des contextes bien distincts de ceux proposés à l’école et donc dans des formes très différentes de celles enseignées et attendues dans les cursus scolaires traditionnels. Nous allons parler ici des fanfictions qui sont des productions scripturales produites dans des univers créatifs et prolifiques dans lesquels les jeunes deviennent des auteurs à part entière. Par l’écriture, ils ont la possibilité de s’exprimer librement dans une communauté qui leur ressemble et au sein de laquelle les interactions sociales numériques jouent un rôle fondamental.

Entrer dans la salle de conférence

Les invités du 17 mars 2022 seront les professeurs

François Vincent (UQO)
Florent Biao (UQAC)

L’animation sera assurée par

Janie Ouimet (UQAM), doctorante

Nos invités répondront aux quatre questions suivantes :

1. Qu’est-ce que l’approche intégrée en français?

2. Quel est l’état actuel de cette approche en milieux scolaires et dans la littérature scientifique?

3. Comment articuler lecture-écriture-oral en classe?

4. Quels sont les angles méthodologiques pour étudier l’approche intégrée en français?

LES RENCONTRES CLÉ

Les Rencontres CLÉ sont des discussions informelles et interactives, en ligne, entre nos membres spécialistes, organisées par et pour nos membres de la relève étudiante. Les thématiques abordées sont liées à la didactique du français et des langues, à la littérature, à la linguistique et à tout autre domaine centré sur les questions que soulève l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Les Rencontres CLÉ mettent de l’avant une articulation recherche-pratique et visent surtout les personnes inscrites aux cycles supérieurs et toute personne professionnelle en éducation, tout en étant ouvertes à un public varié.

Cliquez ici pour participer

CONFÉRENCE EN LIGNE

Présentation de la Pre Philippa Parks, spécialisée dans l’enseignement des langues secondes. Plus d’informations à venir.

Cliquez ici pour participer à la conférence (gratuit)

Pour cet évènement, nous avons sollicité l’expertise de deux membres-chercheuses du Collectif, les professeures Isabelle Nizet* et Philippa Parks*, toutes deux du Département de pédagogie de l'Université de Sherbrooke. L’étudiante Judith Marcil Levert, membre de la relève, animera les échanges avec les personnes présentes.

RÉSUMÉ :

L'effervescence des discussions entourant l'évaluation des apprentissages lors des deux précédentes Rencontres CLÉ a donné l'idée au Collectif d'en faire le thème central de son troisième évènement. La rencontre portera sur les enjeux de l'évaluation des apprentissages et permettra aux professeures invitées de proposer des stratégies efficaces pour surmonter les difficultés rencontrées par le personnel enseignant en faisant le pont entre le domaine de l'évaluation et celui de la didactique des langues. De ces échanges découleront également quelques pistes novatrices de recherche.

POUR PARTICIPER :

L’évènement sera accessible en ligne en cliquant sur ce lien.

Colloque scientifique organisé par Constance Lavoie, Miles Turnbull et Olivier Dezutter, membres du Collectif CLÉ, qui aura lieu le 6 mai 2021 à l'Université de Sherbrooke, dans le cadre du 88e Congrès de l'ACFAS.

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Colloque scientifique organisé par Christiane Blaser, François Vincent et Catherine Bélec, membres du Collectif CLÉ, qui aura lieu le 5 mai 2021 à l'Université de Sherbrooke, dans le cadre du 88e Congrès de l'ACFAS.

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Colloque scientifique organisé par Kathleen Sénéchal, Ophélie Tremblay, Marion Sauvaire et Isabelle Gauvin, qui aura lieu le 5 mai 2021 à l'Université de Sherbrooke, dans le cadre du 88e Congrès de l'ACFAS.

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CONFÉRENCE EN LIGNE

Présentation des résultats et des retombées d’une recherche-action menée en collaboration avec le personnel enseignant de l’école Migwan, à Pikogan, et portant sur le développement des compétences à enseigner et à évaluer la lecture et l’écriture. Le projet a permis d’équiper les classes de « coins littérature » et de les garnir de nombreux livres grâce à la tenue de trois salons du livre (2017, 2018, 2020) au sein même de l’école. Dans la conférence, nous discuterons également des retombées de la recherche sur la formation des futurs enseignants et enseignantes.

Cette conférence est présentée par Christiane Blaser (professeure UdeS, membre du CLÉ), Sammy Kistabish (enseignante, école Migwan), Martin Lépine (professeur UdeS, codirecteur du CLÉ), dans le cadre de la série de conférences Inclure les savoirs et perspectives autochtones dans la formation à l'enseignement.

Cliquer ici pour tous les détails et pour s’inscrire (gratuit)

LES RENCONTRES CLÉ

Discussions informelles et interactives, en ligne, entre nos membres chercheurs, organisées par et pour nos membres étudiants. Les thématiques abordées sont liées à la didactique du français et des langues, à la littérature, à la linguistique et à tout autre domaine s’intéressant aux questions que soulève l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Les Rencontres CLÉ mettent de l’avant une articulation recherche-pratique et visent surtout les étudiant.e.s aux cycles supérieurs et tout.e professionnel.le en éducation, tout en étant ouvertes à toutes et à tous.

Les invitées du 17 mars 2021 seront les professeures

Myriam Villeneuve-Lapointe (UdeS)
Séverine De Croix (UQAM)

L’animation sera assurée par

Mélissa Dumouchel (UdeS), doctorante

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CONFÉRENCE DU CLÉ DANS LE CADRE DES JOURNÉES DE LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE

Présentée par Julie Babin (membre collaboratrice CLÉ), Sonia Blouin et Johanne Proulx (conseillères pédagogiques)

Pour le cours de français 5e secondaire, où trouver des vidéos explicatives au contenu rigoureux ET adapté à un format web qui capte l'attention? Découvrez celles conçues pour la formation à distance du RÉCIT-Domaine des langues! En 30 minutes, voyez-en la pertinence et l'intérêt pour les jeunes!

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