16 au 30 avril 2021
Veille médiatique
Le rapport à l’écrit : de quoi s’agit-il et en quoi cela peut-il améliorer nos pratiques en classe?
Balado « Pensons l’éducation »
Invitée : Christiane Blaser*Des enseignants en immersion française redoutent la réforme en éducation au Manitoba
ICI Manitoba, Radio-Canada
20 avril 2021Est-ce vraiment un atout d’être bilingue ?
Xavier Aparicio, The Conversation
20 avril 2021Rehaussement des compétences en multilittératie - Le CREMA collaborera auprès de six entreprises d'entraînement du Québec
Collège Lionel-Groulx, Communiqué de presse
21 avril 2021Sur la littératie des Québécois
Raphaël Fischler, Le Devoir
22 avril 2021Le Québec fait piètre figure en terme de littératie et numératie
Christian Asselin, Nord Info
29 avril 2021Dictionnaire des francophones : le français par tous
Anne-Sophie Boutaud, CNRS Le journal
30 avril 2021
Veille scientifique
Vol.56 | No.2 | Avril/Mai/Juin 2021
Special Issue: Literacy, Affect, and Uncontrollability
From the Quest Editors
Literacy, Affect, and Uncontrollability
Christian Ehret, Jennifer Rowsell
Articles
Theorizing Vitality in the Literacy Classroom
Gail Boldt
The Capaciousness of No: Affective Refusals as Literacy Practices
Sarah E. Truman, Abigail Hackett, Kate Pahl, Larissa McLean Davies, & Hugh Escott
Ways With Worlds: Bringing Improvisational Theater Into Play With Reading
Samuel Jaye Tanner, Kevin M. Leander, & Laura Carter‐Stone
Feeling Worlds: Affective Imaginaries and the Making of Democratic Literacy Classrooms
T. Philip Nichols, & James Joshua Coleman
Glimmers of Care: Attending to the Affective Everyday in Ninth‐Grade Literacy Classrooms
Antero Garcia, Aaron Guggenheim, Kristina Stamatis, & Bridget Dalton
Returning to Text: Affect, Meaning Making, and Literacies
Cathy Burnett, & Guy Merchant
Note : Pour voir les autres articles de ce numéro, cliquer sur le nom de la revue plus haut.
No.62 | 2020
La progression dans la lecture des textes littéraires
Sous la direction de Jean-Louis Dufays* et Magali Brunel
La progression dans la lecture des textes littéraires
Jean-Louis Dufays* et Magali Brunel
Partie I. Cerner la progression par la comparaison d’un même objet enseigné : le commentaire, l’analyse de textes
Le commentaire littéraire vu par des élèves et des enseignants : une progression empêchée ?
Marie-Sylvie Claude
Approches analytiques de la littérature à l’articulation collège/lycée : questions pour la recherche
Sylviane Ahr et Isabelle De Peretti
Partie II. Étudier la progression des pratiques effectives à partir d’un texte « révélateur »
Prendre en compte la parole de l’élève en séance de littérature en CM et en 6e : un geste professionnel commun ?
Brigitte Louichon
Réalisation d’une recherche sur les compétences lectorales des élèves et les pratiques d’enseignement en lecture : choix, apports, limites et compromis méthodologiques
Judith Émery-Bruneau et Sonya Florey
Lire et faire lire un texte littéraire au secondaire : quelle progression entre les niveaux 7 et 10 de la scolarité ?
Magali Brunel, Jean-Louis Dufays*, Isabelle Brun-Lacour et Valérie Fontanieu
Discipliner graduellement les élèves à la lecture par l’album de jeunesse
Séverine De Croix* et Christophe Ronveaux
Partie III. Comparer des discours institutionnels, professionnels ou universitaires pour analyser des conceptions de l’enseignement de la littérature
Enquête sur le curriculum littéraire enseigné dans trois écoles secondaires de Belgique francophone : corpus, activités et conceptions
Marie Barthélemy
L’enseignement de la lecture des textes littéraires au primaire et au secondaire : que révèlent les mémoires professionnels de futur.e.s enseignant.e.s québécois.e.s
Julie Babin*, Olivier Dezutter* et Godelieve Debeurme*
Varia
La correction de copies au collège entre langue et discours : une catégorisation syntactico-énonciative
Claire Doquet et Jean-Luc Pilorgé
Animer un débat interprétatif : présentation d’une grille d’analyse des gestes didactiques des enseignants du secondaire
Marion Sauvaire*, Érick Falardeau*, Alexandra Gagné* et Judith Émery-Bruneau
* Membres du CLÉ
Apprendre à lire. Une pratique culturelle en classe
[Lire cet article au sujet de cet ouvrage]
Ouvrage dirigé par Paul Devin et Christine Passerieux
Résumé
Tandis que Stanislas Dehaene, président du Conseil scientifique de l'Éducation nationale, s'intéresse aux « neurones de la lecture » (titre de son livre paru en 2007), son ministre, Jean-Michel Blanquer, multiplie les injonctions méthodologiques auprès des professeurs des écoles, injonctions qui ne s'intéressent qu'à la partie mécanique de la lecture : le déchiffrage des phonèmes. Or, devenir lecteur, est-ce seulement décoder un texte ? Est-ce connecter entre eux les bons neurones ? Bien sûr que non, car les enfants sont bien plus que des cerveaux ! Pour devenir lecteur, un enfant doit entrer dans le monde de l'écrit, dans la culture qui lui est propre. Cette acculturation à l'écrit engage les élèves, dès la maternelle, à adopter une posture de lecteur dans une pratique sociale où lire, c'est échanger, accéder à l'intersubjectivité, comprendre le monde, l'interpréter et y agir, créer du commun. Ainsi, l'apprentissage de la lecture ouvre ou non vers des possibles, permet ou non de transformer son rapport au monde selon que lire est réduit à des aspects techniques ou, a contrario, pensé comme émancipation. À rebours des injonctions ministérielles, cet ouvrage, qui défend une conception culturelle de l'entrée dans le monde de l'écrit, offre des pistes de réflexion sur les enjeux de la lecture et son apprentissage. Car derrière la conception de la lecture et de son apprentissage, c'est bien le devenir des élèves qui est fondamentalement en jeu.
Sommaire
Introduction
Querelles, polémiques et consensus autour de l’enseignement de la lecture
L’entrée dans l’écrit, enjeu d’acculturation
Et si apprendre à lire était passionnant? Le point de vue d’une didacticienne
Apprendre à devenir lecteur : le rôle de l’école
Une culture littéraire dès la maternelle
No.63 | 2021
Littératie numérique et didactique des langues et des cultures
Numéro coordonné par Thierry Soubrié, Violaine Bigot et Christian Ollivier
Introduction. — Littératie numérique, penser une éducation langagière ouverte sur le monde
Violaine Bigot, Christian Ollivier, Thierry Soubrié et Camille Noûs
Écriture et lecture de chroniques en ligne : développer dans les interactions entre pairs ses compétences de littératie numérique
Violaine Bigot et Nadja Maillard‑De La Corte Gomez
Outils d’aide à la traduction : pratiques numériques ordinaires en contexte scolaire
Aurélie Bourdais
Littératie numérique et expertise distribuée : inscription et révision lors d’une écriture collaborative en présentiel
Marie-Odile Hidden et Henri Portine
Former à la littératie numérique de futurs enseignants de FLE : une approche par genres numériques
Christelle Combe
Littératies numériques adolescentes et perspectives d’enseignement : le cas de la fanfiction
Magali Brunel
Citoyenneté numérique et didactique des langues, quels points de contacts ?
Christian Ollivier, Catherine Jeanneau, Marie-Josée Hamel et Catherine Caws
Note : Pour voir les autres articles de ce numéro, cliquer sur le nom de la revue plus haut.
autres PUBLICATIONS récentEs
Carignan, I.*, Quick, R. L., Beaudry, M.-C.*, Deck, A., Beauregard, F. et Roy-Charland, A. (2021). A Promising Family Literacy Project Based on Male Reading Models. Brock Education: A Journal of Educational Research and Practice, 30(1), 51-73. https://journals.library.brocku.ca/brocked/index.php/home/article/view/829
« Lire, comprendre, interpréter et apprécier des supports composites »
Dossier coordonné par Christophe Ronveaux, Patrice Gourdet, Elaine Turgeon* et David Vrydaghs
Sommaire
Lire, comprendre, interpréter et apprécier des supports composites
Christophe RONVEAUX, Patrice GOURDET, Elaine TURGEON* et David VRYDAGHS
Paramètres descriptifs et figures de style des oeuvres littéraires numériques pour la jeunesse
Eleonora ACERRA, Nathalie LACELLE, Margarita MOLINA et Amélie VALLIÈRES
Les textes composites : un nouveau défi pour un enseignement des genres textuels
Verónica SÁNCHEZ ABCHI, Jean-François DE PIETRO et Virginie CONTI
Les supports de lecture et les genres littéraires les plus utilisés par les enseignantes du primaire : quelques résultats d’une enquête québécoise
Martin LÉPINE*
De la difficulté d’intégrer des œuvres littéraires numériques complètes dans le cours de français au secondaire en formation à distance au Québec
Julie BABIN*, Marie-Christine BEAUDRY* et Olivier DEZUTTER*
Analyse d’une tâche de lecture numérique issue de l’enquête PISA 2018 : que nous apprennent les réponses erronées des élèves de la Fédération Wallonie-Bruxelles ?
Noémie JORIS
Trois regards sur l’enseignement et l’apprentissage avec des supports pédagogiques composites
Erica DE VRIES
Apprendre la dimension scripturale de la lecture avec la bande dessinée
Raphaël BARONI
La boite à raconter, un outil médiateur de la compréhension d’album à l’école maternelle
Pascal DUPONT*, Jocelyne GUEGANO et Michel GRANDATY
Un « tapis à histoires » : comment ? pourquoi ? quels savoirs en jeu ?
Christine RIAT et Emilie SCHINDELHOLZ AESCHBACHER
Quelles multimodalités pour quelles correspondances dans le cadre d’une didactique du français fondée sur l’approche interculturelle ?
Eric NAVÉ et Claudia FARINI
Produire une bande dessinée d’anglais : d’un support composite à la poursuite d’objectifs interdisciplinaires
Apolline TORREGROSA, Sandrine AEBY DAGHÉ et Slavka POGRANOVA
Hors-dossier
Élaboration et expérimentations de séquences didactiques articulant l’enseignement de la langue à l’enseignement des textes littéraires aux secondaires québécois et suisse
Compte rendu de la thèse de Florent Biao*
* Membres du CLÉ